Mezinárodní nerovnost
Proč je načase zabývat se tímto tématem ve škole?
- Mezinárodní nerovnost zásadním způsobem ovlivňuje přístup k důstojnému životu. Pokud se narodíte v africké zemi místo Severní Ameriky, rozdíly v příjmu a v právech jsou větší, než tomu bylo v minulosti mezi aristokracií a rolníky.
- Mezinárodní nerovnost je tak výrazná a má tak silný vzrůstající trend (zejména při porovnání nejbohatších menšin a nejchudších většin na planetě), že jejich účinek způsobil a ještě způsobí výrazné napětí v mnoha částech planety.
- I když se mezinárodní nerovnost měří především ekonomickými ukazateli, jedná se o vysoce mezioborové téma, které je klíčem k porozumění dalších významných globálních témat: mezikontinentální migrace, různý dopad klimatické změny v různých částech světa, geografie hladomoru, nerovnosti v přístupu ke vzdělání a zdraví atd.
- Ačkoli se jedná o významný problém, o mezinárodní nerovnosti se málo ví a málo se o ní debatuje. Znalost příčin, povahy a důsledků je prvním krokem ke kulturní změně, která přesune problém do pozornosti mezinárodní komunity. Škola je jedním z míst, kde k této změně může dojít.
Ačkoli jistá míra vnitřní nerovnosti mezi sociálními skupinami v rámci jednoho teritoria, země či říše historicky existovala téměř vždy, fenomén mezinárodní nerovnosti je relativně nový a rozšířil se nebývalou rychlostí a záběrem. Zatímco ekonomický historik Paul Bairoch ve svých textech uvedl, že nerovnosti v příjmu a majetku mezi velkými mezinárodními sociálními skupinami se v osmnáctém století snižují (s přibližným poměrem 3 k 1), organizace OSN publikovala studie ukazující nárůst globální nerovnosti mezi nejbohatšími 20 procenty a nejchudšími 20 procenty planety (3 k 1 a začátku 19. století, ale 72 k 1 na konci 20. století).
Politickoekonomický kolonialismus v Africe a Asii na konci 19. století a na začátku 20. století a ekonomický neokolonialismus v druhé polovině 20. století (který bez vojenské okupace znehodnocoval africké, asijské a latinskoamerické periferie např. mechanismem zahraničního dluhu) jsou faktory, které jasně stojí za růstem mezinárodní nerovnosti.
Po dlouhou dobu byly tyto analýzy odkazem třetího světa a intelektuálů z těchto geografických oblastí. Nicméně se zdá, že myšlenka spravedlnosti a rovnosti je lidským bytostem vlastní, což je potvrzeno výzkumem, který ukazuje, že dokonce i velmi malé děti jsou si vědomy nerovnosti[1]. A tak na konci 20. století a začátku 21. století došlo v důsledku mezinárodních hnutí, globální ekonomické krize a velkého úspěchu publikace Kapitál v 21. století, jejímž autorem je Thomas Piketty, ke zvýšení zájmu globální komunity o téma, které tu s námi po desetiletí koexistuje, aniž by mu byla věnována pozornost.
Studium těchto základních dynamických principů pro pochopení celkové situace na planetě, analýza jejich historických, geografických, ekonomických, environmentálních, politických a kulturních dopadů, vytváření hypotéz týkajících se jejich možných řešení a snaha o jejich realizaci jsou úkoly, které si dnes uvědomuje jen málokdo. Školy sehrávají významnou roli v zajišťování náležité pozornosti, které si toto téma zaslouží, a ve vytváření odpovídajících nástrojů budoucím generacím, aby si vytvořily svět, který bude udržitelnější, spravedlivější, soudržnější a konzistentnější s cílem udržitelného rozvoje 10 Agendy 2030: „Snížit nerovnost uvnitř zemí a mezi nimi.“
[1] Honick http://evonomics.com/are-we-born-with-a-sense-of-fairness/
V každé kapitole geohistorické učebnice je zvláštní část věnována změnám ve společenské organizaci a výskytu ekonomických a genderových nerovností v různých historických epochách. Globální historie lidstva je vyprávěna prostřednictvím mezinárodních nerovností, jejich historických příčin a jejich lokálních i globálních následků; toto téma je prezentováno jako klíčové pro celkové pochopení časoprostorových dimenzí lidských událostí.
Výukové lekce byly sestaveny na základě dvou principů.
- Z hlediska obsahu je cílem pochopit komplexitu jednotlivých údajů, příčin a důsledků. Sady jednotlivé lekcí k danému tématu jsou navrženy modulárně, aby se učitel mohl rozhodnout, které fáze/části dané sady použije a které vynechá, aby se přitom nevytratil komplexní přístup.
- Z didaktického hlediska každá sada lekcí nabízí žákům progresivní posun od jednoduššího ke složitejšímu. K tomuto posunu dochází prostřednictvím interaktivního učení.
Evaluační a autoevaluační nástroje. Výukové lekce i evaluační a autoevaluační nástroje (SAT) byly sestaveny na základě společného obsahu a očekávaných učebních výstupů. Tímto způsobem nástroje SAT ověřují výsledky žáků s ohledem na vědomosti v konkrétních oblastech a dovednosti získané ve výuce k občanství. K ověření dochází porovnáním skóre žáků před a po absolvování výukových lekcí, případně před a po práci s učebnicí.
Partneři
